一、重视数学语言的培养
因为耳聋学生听觉有障碍，这样的话他们的自身语言水平就不是很健全。因此，老师能够做的就是重视对耳聋学生的数学语言的培养，把握好数学语言的教学，这样才可以让耳聋学生的思维发展，解答应用题的能力就会逐步增加。
聋校数学语言能力的培养主要关注两个方面：一是理解记忆数学概念和术语；二是拿已经掌握了的数学语言来说明自己的思想，这样表达出来的数学语言就会更加的严谨规范，符合逻辑。比如说“增加”与“增加到”、“减少”与“减少到”、“比……多”和“比……少”之类的。
在教导学生的过程里面，老师最好是直接表演给学生看、讲解对比之类的方法能够让学生可以更好地理解词语的含义，同时也能够在学生知道清楚以后让学生采用别的方式和叙述方法来重新说一遍但是不改变题目原有的意思。这样几次的训练以后，学生的理解能力和思维水平一定会慢慢地增加。
二、克服思维定势的消极影响
思维定势的意思是因为先前的活动然后产生了一种心理准备状态。思维定势会让人通过固定的方式去了解事物然后作出行为反映，意思就是每次都是一个固定的思路去想问题。
聋生做数学题大多数都是通过“生搬硬套”，比较死板不会变通，大部分都是受到了思维定势的影响。想要摆脱思维定势的不好的影响，那就一定要讲清新旧概念的不一样和关联，同时也可以采用类比的方法。
并且，老师最好还是根据每个学生的的生活实际对题目进行一下改变，改让书本里面的那种同一阶段的题目相对稳定的编排方式，这样就比较不会产生思维定势。
三、加强数量关系的分析
因为听觉障碍，一般情况下学生的抽象思维能力都不是很好，不是很会进行全面的分析考察，对于那些事物看起来都是很片面的。学生一般都单独地对待题目中的问题或条件，只看一部分的、个别的条件就来做应用题。
因此，老师在教导学生的时候，对题目里面的数量关系的分析直接影响应用题教学质量。加强数量关系的分析我们可以通过下面的方式：第一步就是加强读题。认真读题目是为了理解题意，解题只有知道题意才能继续下去。
读题不求甚解或漫不经心，就无法了解题目真正要大家做的东西。第二步是要充分合理地运用比较明显易懂的方法来帮助耳聋学生在明白语言文字的基础上知道题目内容，搞明白题目字面上的意思和它的内在联系，把握数量关系。
最后就是要让学生紧扣题目内容的内在联系，知道关键点在哪里，然后展开解题思路。同时要让学生明白分析法和综合法这两种基本思考方法并且还可以灌输渗透假设法、转化法、比较法等特殊的思考方法，这样才可以打开学生的思路，让他们的发散思维更加好的发展。
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