无论是身处学校还是步入社会，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编为大家收集的故事作文4篇，希望能够帮助到大家。
故事作文 篇1
我小的时候是什么样子？大眼睛还是小眼睛？一头浓密的黑发还是稀疏的几根黄毛？两根粗粗的眉毛还是两条黑线？……我从柜子里找出一盒影集，想要回顾一下我刚出生的模样。我抽出其中的一本，那是我人生的第一本相册。
哈！照片上的我真可爱！脸胖嘟嘟的，身体圆滚滚的。瞧！我在睡觉的，妈妈逗我玩的，爸爸抱着我的'，洗澡的，啃手指的，坐着的……看得出来，我是爸爸、妈妈的掌上明珠。爸爸这位摄影师把我的每一个细小的变化都用照相机真实地记录下来。
翻着翻着，我突然看到一张特别的照片，我被它吸引住了。那可是影集里唯一的一张我哭的照片啊！只见妈妈笑眯眯地用手捧着我，而我呢？两眼往下挂，小嘴一瘪，小鼻子一皱，一副要哭还没哭出来的样子。我到底受了什么委屈？难道是爸爸想拍我哭的镜头，故意把我弄哭的吗？我得查个水落石出，于是，我决定问问妈妈。
妈妈亲切地告诉我这照片里的故事：我当时才一个多月大，刚刚学会笑。妈妈发现后，欣喜得不得了。爸爸妈妈决定给我拍些照留作纪念。他俩迫不及待地守在我的小床边，急切地盼望着我快点醒来。终于，我伸了伸懒腰、蹬了蹬小腿醒来了。爸爸迅速打开镜头盖，妈妈赶紧给我换上新衣服。妈妈一会儿给我讲故事，一会儿拿个玩具逗我笑，一会儿把我放在沙发上，一会儿又放在小车里，忙着给我摆出各种造型。“卡嚓，卡嚓！”一张又一张，爸爸左拍右拍，始终不舍得放下手中的相机。不知不觉，我吃奶的时间到了。我的肚子饿极了，“咿咿呀呀”向爸爸妈妈发出警报。可爸爸这时兴致正浓呢，哪儿还理会我这一套。我终于忍不住了，小嘴一瘪，小鼻子一皱，一颗颗金豆豆夺眶而出，委屈得看着妈妈。妈妈一看，呀！该吃奶了，手忙脚乱地正要给我喂奶时，我却倒在妈妈的怀里睡着了。
听完这段故事，我不禁开怀大笑，我那时侯怎么那么不会配合。看样子，每张照片里都有好听的故事呢。
故事作文 篇2
为什么要作文的思考（中）
这期间，我在《中国教育报》上读了一篇《反作文反出真作文》，思想上受到了很大的震动。该文介绍了南京师大附中开展的一项反作文试验。该实验反常规命题，凡传统的拘束作文（给学生很多限制），提倡自由作文，倡导独立思考的精神、真实的思想情感、新颖的内容构思、独特的表达方式，从而实现让学生的思想自由的飞翔。
文章重点介绍了实验教师对本次实验的思考。语文组长王栋生的话引起了我的思考。王老师讲：当一个人意识到自己的思想是有价值的时候，他会选择写作。现在强调情感、价值、能力，可是如果学生作文只会说套话(或者说言不由衷)，这是什么情感？有什么价值？要说能力，顶多是能对付考试而已。作为教师，我愿意自己的学生在文章中体现真善美，如果连这个也没有，我会认为自己的教学没有价值。
中学生，学生的思想有价值、学生意识到自己的思想有价值，会选择写作。
他认为，学生自由的写作有利于学生写作兴趣的激发和培养，有利于学生的习作写出个性的真情实感。
读了这篇文章，我对反作文中一个人意识到自己的思想是由价值的时候，他会选择写作很感兴趣，我觉得，他点出了表达欲望产生的一种基本规律。但是，我又想：小学生跟中学生又有什么区别呢？他们能够意识到自己思想的价值吗？他们又为什么会选择写作呢？这里面，本质的心理过程是什么样的？从这篇文章中，我不能找到答案。
我有坐在图书馆里，在网上搜寻，阅读了十几篇关于作文教学改革方面的文章。其中，我在网上找到了魏占峰老师的一篇文章《真实的写作作文教学改革的根本出路》，这篇文章给了我很大的启示。该文在列举了许多我已经认识到的作文教学的弊病之后，从语言习得理论的角度提出：语言教学要实现两个转变，即从以教师为中心到以学生为中心的转变，从以形式为中心到以内容为中心的转变。因此，可以说作文教学改革出路就在于如何实现这两个转变。我比较容易接受了这种观点，因为，前一阶段的主体性教学研究、新课程标准的学习以及对叶澜老师新基础教育理论的学习，教学以学生为中心的观点，已经在我的头脑中扎下了根。
该文还谈到了交际法对作文教学的启示：交际法认为，学生的语言能力只有在交际实践中才能得到发展，而且这种交际必须是真实的交际，即交际双方要
存在信息差，一方知道的内容另一方不知道，交际双方关注的是交际的内容而不是交际的形式。接着，文章谈了真是写作所包含意思：真实的写作必须是真实的，即写作必须负载真实的信息，必须有真实的信息输出，换句话说，就是写作必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相联系。学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，总之，是有所为而作。
这里的真实，包含了两层意思：第一，内容的是来自于学生生活中的真实；第二，交际环境的真实。
读着这段话，我反思着我们过去的教学：我们要求学生写真实的内容，写生活中，但并没有魏学生创设出真实的交际环境让他们为文学而写作，为作文而写作，为考试而写作。而这些，并不是每个学生都有的真实的'需求。传统作文教学中，学生对作文感到厌烦，根源是学生反感为作文而作文、为考试而作文，这与反作文要解决的问题是一致的。为老师的文章，从语言习的得角度，把作文的根本目的为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，谈得非常清楚。我们的作文教学真的要做到了这一点，那么，学生作文也就不再是苦差事，而是学习与生活的必须了。
而作文教学语研究性学习相整合，探究、真实的体验、真实的新奇的发现、展示的愿望不正好可是学生头脑里有真情、有新鲜有趣想说的内容，在真实的展示这样一个真实的写作环境中来进行了吗？
我终于找到了小学作文教学与研究性学习相整合的理论依据。
高兴，我快跳起来了。
故事作文 篇3
蓝鼻子小女巫把人类所有的表情给了小木偶，小木偶高兴得蹦了起来。
这时，天色已晚，小木偶想起了老木匠，于是他以最快的速度回到了家。等了大半天的老木匠看见小木偶终于回来了，惊讶地问：“小木偶，你到哪里去了呀？”小木偶一五一十地把自己的遭遇说了出来。老木匠睁大了眼睛，过了好一会儿，他才开口说话：“好一个邪恶的红狐！小木偶，我再给你一个蓝书包，你去找小红狐说理去！”“好！”小木偶想了个好对策，他带上他的“超级魔法合装袋”就出了家门。
小木偶走出家门不久，小红狐就出现了。“嗨！”小红狐跟小木偶打招呼，“小木偶！你的`蓝书包真漂亮，可以让我背一下吗？就背一下！”“哈哈！”小木偶心里暗自嘲笑红狐。“连台词也不变一下！”于是他说：“好呀！”他把背包给了狡猾的小红狐。
小红狐背起书包就想跑，不料，小木偶一把抓住了红狐的尾巴，笑眯眯地说：“红狐朋友，我想看看你的尾巴漂不漂亮！”“好吧。”小红狐说。“你先把背包给我，我背包里有把梳子，我要给你的尾巴梳梳毛！”小木偶说。“好呀！那可真得谢谢你了！”可小木偶并没有拿出梳子来，他拿出了他的“超级魔法合装袋”。原来小木偶要把袋子里的“超级剪切小刀”拿出来，然后把小红狐的尾巴割掉做惩罚哩。在割掉尾巴的一瞬间，红狐竟没有一点儿知觉。这时的小木偶正暗自笑着，然后他把狐狸尾巴藏在背包里。“好了吗？”小红狐问。“好。可以了！”小木偶笑嘻嘻地说。
小红狐美滋滋地回到家，当他照镜子正想看看小木偶帮他梳得漂漂亮亮的尾巴的时候，“我的尾巴呢？哇！呜……一定是小木偶！我要杀了你～～～！”他气急了。可他又一想：“唉！还是我错了。上次我不是骗熊警官包是我的吗？看来我应该把包还给小木偶，和小木偶交朋友！”于是他便向小木偶家走去。
小红狐到了小木偶家，连连向小木偶道歉。小木偶哈哈大笑，并把尾巴拿了出来，又拿出“超级魔法合装袋”里的“超级粘贴剂”帮小红狐把尾巴粘了上去。小红狐也把红背包还给了他，他们开心地笑了。
“让我们交个朋友吧！”小红狐说。“那太好了！”小木偶爽快地答应了。
小朋友，做人要诚实，有错就改哦！
故事作文 篇4
有一天，文具盒里发出一个声音：“我的命真苦呀！”这是谁发出的声音呢？原来是钢笔大哥发出的声音啊！
橡皮小姐问：“钢笔大哥你的命怎么苦了？”钢笔大哥伤心说：“一开始，我头上带一顶雪白雪白的帽子，身穿一件绿色的`战衣，小主人可爱我了，每次用完我，就用一张纸把我擦的干干净净的。”
钢笔大哥又接着说：“可是小主人用了几天后，就不爱惜我了。有一次小主人的老师出了一道很难的题目，小主人不会做，就把我放进嘴巴里面咬我，疼死我了，还有一次，小主人考试的时候，又有一到很难的题，小主人不会做，小主人把我用劲的扔在地上，把我弄的疼死了，好能玩人呀！”
“这还都是一些小意思，最惨的还在后面了，”钢笔大哥说：“每天下课，小主人把我拿着，跟别的钢笔撞，在桌子上撞了好几下。”橡皮小姐听了后说：“你真的好惨啊。”钢笔大哥说：“你也好不到哪去，每次小主人写错就用你擦，要不我们玩个失踪，要小主人知错，小主人看见我们不见了，急的到处找我们。”它们俩约好了“闪”。上课了，小主人看着没有文具，急的找我们，钢笔大哥看了看说：“还是算了吧，”它们俩回去了。小主人知道错了，不会不爱惜文具了。
这个故事告诉了我们，要爱惜文具。
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