无论在学习、工作或是生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。那么，怎么去写作文呢？下面是小编收集整理的故事作文3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
故事作文 篇1
在我八岁那年，妈妈送我了一套儿童版四大名著。我如获珍宝，迫不及待地抽出一本《水浒传》读起来，而这本书最后也成为了我最喜欢的书之一，我与书的故事也开始了。
有一天，我趴在地毯上全神贯注地读《水浒传》，正看到晁盖带领各好汉“智取生辰纲”时，我心潮澎湃，激动不已。仿佛自己已经进入了书中，追随着梁山好汉劫富济贫去了，我忍不住大声叫好。妈妈走过来，奇怪地问：“怎么啦？”我绘声绘色地将书中的情节讲给妈妈听。非常激动地告诉妈妈故事的情节，还连说带比划，把妈妈弄得哭笑不得。这本让我爱不释手的书，我翻来覆去地读了许多遍，从中也获益良多，梁山好汉的团结，和足智多谋让我叹服，每次行动都会安排周密的计划，也是我学习的可取之处。
在那以后我才真正爱上了书，我与书那妙不可言的缘份，也日益加深。书柜里的.“朋友”渐渐多了起来：在《茶花女》中，我领略了凄美的爱情；读《青铜葵花》，我认识了懂事的青铜与葵花，感受到了人世间的善良；我还与《绿山墙的安妮》中的安妮成为了朋友……我越来越喜欢钻进书的世界，陶醉于它们带给的快乐！
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”我觉得书亦师亦友，已经成为我生活学习中不可缺少的一部分，让我继续在知识的海洋里遨游，我与书的故事还要继续……
故事作文 篇2
多年前跟一位同学谈话。那时他太太刚去世不久，在整理遗物的时候才发现一条丝质的围巾，那是他们在纽约旅游在一名牌店买的。一条雅致、名贵的围巾，高昂的价格标签还在上面，一直都不舍得用，想到了一个特殊的日子才拿出来。讲到这儿时，他哽咽了，我也沉默了。过了好一会接着说：“以后再也不要把好的东西留到特殊的日子才用，因为我们每个人活着的每一天都是特别的”
在以后，每当想起这句话时，常常会放下手中的的杂事，拿起久别的书，打开窗户，躺在沙发上，呼吸新鲜空气，去体验，去欣赏。会透过落地窗欣赏淡水河的景色，会拿起已换黄的照片来思念我的朋友，会拉着家人到外面小餐馆吃饭。生活应该是最珍惜的一种经历，而不该为了生活而去生活
曾经将这段话与一位女士分享。一次见面时，她说现在的自己已经不像以前那样，把美丽的瓷器存在酒柜里。以为要留到特别的日子才拿出来，后来才发现“那天”从未到来。“将来”、“总有一天”，已经不存在她的字典里了。问她现在有什么值得高兴的事，有什么得意的事呢。听现在所要听的、看现在所要看的
我们常想跟老朋友聚一聚，但总是说“会有机会的”想抱一下已经长大的`小孩，但总是等待时机
有时想写信给另一半表达浓浓的情意，但总认为不急
有时闲的无聊再翻看以前记录，却说自己很忙
有时候明明喜欢，夜不能寐，但总说“她早晚都会明白的”
明明自己特佩服、崇拜他，但嘴上还是会说“你怎么还是这么笨”
有时候明在知道你伤痛的时，自己比你还要痛，但是还会去骂你
···
过去的已成往事，不能让自己只活回忆里，不要忘记属于自己的梦。用微笑去迎接新的一天。每天早上睁开眼都要告诉自己，每一天都是特别的。存在的每分、每秒钟都该去珍贵
有人说：你该尽情地跳舞，在只属于自己的舞台，也只有自己才能去跳。
你应该尽情地去爱，去争取属于自己的幸福，不管下一秒出现什么。只有这样才能抓住属于我们自己的青春，属于我们的青春，才能让自己的青春过的潇潇洒洒、甜甜蜜蜜
故事作文 篇3
本周我们学习了平均分。都知道平均分是理解除法意义的基础。只有对平均分有了充分的直观感知，进而形成表象，才会对平均分有充分的认识、理解，才能进一步理解除法算式的意义。为此我们认真研讨，然而在此过程中出现的几个问题，仍让人难以放心执教：
故事一：平均分能平均分成1组或每组1个吗？
12只小熊跳拉手舞，能平均分成几组？每组几只？孩子们兴趣盎然，“能平均分成3组，每组4只。”“能平均分成4组，每组3只。”“能平均分成2组，每组6只。”“能平均分成6组，每组2只。”各种喊声此起彼伏。
走进生活你知道：
这时又有一个声音喊道：“还可以平均分成1份，每份12只。”
“可以吗？”我问。
“可以。”几乎是异口同声。
我正要问：“大家同意吗？”
前面一个声音恍然大悟似的不等老师点名就站起来了：“不可以，不可以。”
同学们都疑惑的看着他，问：“为什么呢？”
“因为小熊要跳拉手舞，一只小熊怎么跳拉手舞呢？”由于激动，思考的时间又少，他略带口吃的解释着。
孩子们都不约而同的点了点头。我带头给这位孩子鼓了掌，并表扬他，将数学知识与生活实际紧密联系。
“如果不是小熊跳拉手舞，12个小圆片，能平均分成12组，每组1个吗？”我追问孩子。
稍一犹豫，孩子们还是能答上来的。一个孩子说：“比如12个苹果平均分给12个小朋友，每人1个，就是平均分成12组，每组1个。”
“能不能平均分成每组1个，要看是否符合实际，不存在争议对吗？”我总结性的语气问孩子们。
孩子们点了点头，表示认可。
他行我不行，为什么？
无独有偶，有了刚才同学的精彩，又一个孩子回答道：“平均分成1组，每组12只。”“行。”“不行。”刚刚安静的课堂又“闹”了起来。我示意孩子们分成正、反方辩论。
正方：我也把它们分了，只不过分成了一组。
反方：12只小熊还在一起，你哪儿给分了？分分就是分开，你让它们还是一组，根本不算分。
正方：4个3是12，,3个4是12，2个6是12，1个12也是12，所以，平均分成1组，每组就是12只也可以。
反方代表：老师拿了一个苹果，我们两个平均分，我自己吃完了，你愿意吗？
正方：“不愿意”，“愿意”，“说不愿意,那是一个苹果，你不能独吞。说愿意，是因为可以这样分。”
反方：你就说了，那叫独吞，不叫平分。
正方这才发现有了漏洞，稍稍平息。但还是不能心服口服。我顺势问孩子：“孩子们，课前我查阅了资料，网上和同学们说的一样，也存在争议，不过大家发自内心的你最支持哪方？”
不同意这样分的'占据大多数。
我把这个问题带到办公室和同事商议，结果依然存在两种声音：一种，12个一组，没分开，不叫分，平均分，贵在分，在分中讨论均不均。第二种，12÷1=12怎么解释？1个12还是12，反之，12里面有1个12。最终无解。
故事二：除法的意义究竟是什么？
除法的意义是“平均分”，还是“已知两个因数的积于其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。”二者又有何关系？
一种声音：在原来的教材中，由乘法例题引入除法学习。比较两个算式发现：原来的积就是被除数，除数即为一个因数，商为另一个因数。因而得出第二种除法的意义，是从算式上来的，应该是算式意义。说明乘法是除法的逆运算，但两种意义的关系，却不知。
第二种声音：平均分，就用除法计算。学习平均分就是为除法意义打基础的，因此，除法的意义就是平均分。二者没联系。
第三种声音：二者肯定有联系，但我们不知道。
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