父母提问：
在幼儿园是否也可以对孩子进行“责任承担能力”的培育
可以，但是只能起到辅助和推动作用。
因为在“相对约束环境”中(例如：幼儿园或父母带孩子参与的各类公众活动等等)，孩子普遍存在一种“比较心理”，在这种心理作用下对孩子实施“责任承担能力”的培育，孩子会呈现出暂时性、阶段性和自我掩盖性，从而会导致培育目的的很难实现。就像有些父母描述自己的孩子：在幼儿园非常愿意为小朋友们服务，帮助老师给小朋友发筷子、分发作业本、收拾玩具等等，经常受到老师表扬，各方面表现都非常积极。然而在家一不满意就对父母发脾气，乱扔东西，使用完的东西从来都等着父母收拾，自己会吃饭穿衣服，也要等着父母来帮忙……，和幼儿园形成了极大的反差。
那作为父母如何有效的利用孩子在幼儿园所表现出的积极性，和老师配合对其‘责任感’进行有效的培育呢？
我们说，如果要想在“相对约束环境”(“比较环境”)中实现对其“责任承担能力”的良好培育，父母需要做如下工作：
1.家园配合
也就是在学前工作者和父母有目的的共同计划下，分别在家和幼儿园共同协助实施。
2.最佳时机
最好是在孩子“幼小衔接”的准备期间来实施完成，也就是5岁半左右。
3.确认实施策略
我们在这里给父母列举一个案例，希望父母能够在理解的基础上，依据每个家庭的客观环境和孩子的具体情况，协同老师共同完成。
前提：老师和豆豆(5岁，男孩子)父母商量确认后。
老师：豆豆请你今天帮助大家收拾整理玩具。
豆豆：好的。(豆豆顺利地完成了老师交给的这个任务)
老师：豆豆真不错，完成很好！谢谢你！老师再交给你一个重要任务你能够完成吗?
豆豆：可以。
老师：从今天开始，你回家监督爸爸妈妈是不是把他们脱下的脏袜子乱扔了，如果他们乱扔的话你就要把袜子收拾起来放到门后蓝色的小框里，还要跟他们说，他们做得不对，以后不许乱扔袜子，你可以做到吗？
豆豆：可以。如果他们不听我的怎么办？
老师：一定会听的，因为你是在为大家做好事，爸爸妈妈一定会听你的。
豆豆回家后，发现爸爸的袜子扔在了沙发上，于是开始积极的完成老师交给他的任务。第二天：
豆豆：老师，昨天爸爸的袜子没有放好，我帮助他放好了，而且批评了爸爸，他答应我再也不乱仍袜子了。
老师：你真棒！从今天开始，你要继续监督哦！
总之，我们希望父母和学前教育工作者在充分理解的基础上，做到对孩子“责任承担能力”有效的培育。
在孩子逻辑思维基本结构创建和丰富成长过程中，经常性和持久性地进行这类逻辑思维行为过程的创建，就会使孩子在第二个“逆反期”开始形成真正意义上的具有“责任承担能力”的“习惯性复合逻辑思维”,并得以自觉的进行“习惯性逻辑思维”外在表现。
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