“哦！状状很棒啊，现在拿起书就能给我讲故事了！”
“状状，别给老师捣乱了！”妈妈笑着走过来，“这段时间我一直按照您说的方法指导他，现在他的阅读习惯改变了，即使是没看过的书也能通过看图画明白意思，看起书来可带劲儿了！而且还能讲出来。”
状状显得有些不好意思，我把他拉到身边：“我特别想听状状给我讲故事，这个故事肯定好听！”
说着，我帮状状翻开书。这本书的名字叫《瞌睡虫多多》，是关于动物睡眠方面的，状状看着图，开始认真地讲了起来：“从前在大海里有一只小乌龟，他老爱打瞌睡……”听着他有板有眼地讲故事，我想起状状以前的样子……
那时，只要状状和妈妈到图书馆来，就会不停地缠着妈妈给他讲故事，妈妈讲累了，让他自己看，他立刻就不高兴了：“我不会自己看。”
一次，我看到状状从书架上拿了一本小书《贪吃的小灰鼠》，这本书只有几页，说的是一只小灰鼠因为贪吃而被大花猫抓进了铁笼子，画面清楚，内容简单。于是我来到状状身边，对他说：“状状，你给我讲讲这个故事好吗？”
状状摇摇头：“我不会讲，因为我不识字。”
“那咱们一起来看看画儿吧。”
我翻开书，指着第一页的图画，想试着和他一起从图画中寻找故事，问他发生了什么，小老鼠要去哪里，可是他却不耐烦地指着书上的文字提醒我：“讲这里。”
状状妈在一旁无可奈何地说：“这孩子，就是不爱自己看书，总是要我给他讲。这样下去，还怎么提高阅读能力呀？”
在图书馆里，像状状以前那样不爱自己看图画书的孩子还真不在少数，家长们也有和状状妈一样的担心。但细究根源，就会发现，这是由于家长在指导孩子阅读时方法不恰当造成的。图画故事书是图画和文字共同构成的世界，图画是故事中的主体语言。但是一些家长在指导孩子读书的时候就照着文字往下读，根本不重视图画，认为图画不过是起一种装饰作用，是为了吸引孩子的注意力的。长时间地耳濡目染，孩子也习惯了从父母的声音中获取故事的信息，并且认定“故事存在于书上的文字中”。
这种对书中文字的过分关注，不仅不利于提高孩子的阅读能力，久而久之，还会使孩子懒于自己思考问题，对孩子的观察力、想像力的发展是很不利的。
其实，有许多好玩的故事都“藏”在画里，家长应该有意识地培养孩子看图看画，引导孩子在一幅一幅连续的画面中“寻找”故事，通过图画之间的关系来理解故事。
孩子阅读图画故事书的过程，也是与家长交流的过程。家长不只是一个权威的讲述者，而是平等的参与者，和孩子一起看看画面上都有些什么内容，讨论图画形象，谈论图画所表达的故事情节等等。
“老师，您看长颈鹿睡觉的时候是这样的，小乌龟在笑它们呢！”身边的状状拽了拽我，给我指指画面，把我从沉思中带出来。
“啊，真有意思，是不是因为它们的脖子太长了，它们只能这样睡呢……”我立刻和状状热烈地讨论起来。