当然，这里所说的劳动，不能狭隘地理解成就是让孩子干什么活，而是对劳动意义和能力的关注。按照教育部劳动评价制度的实施意见，劳动包括校内劳动、家务劳动等环节，还包括农业生产、工业体验、服务业实习等劳动实践。这是让孩子更多地参与实践，在社会环境中全面提升适应能力，而不是仅让他们在书中和培训班等封闭的环境下接受片面的教育。
每年暑假，都是各类辅导班、兴趣班“生意兴隆”的时候。这两年学生培训市场逐渐有了新变化，从过去瞄准应试的英语、奥数班等，转向各种兴趣班。最近还有媒体报道，有家长给五岁的孩子报了4个兴趣班，有围棋、跆拳道、游泳、演讲等。孩子过去的应试压力是轻了，但发展兴趣反成了一种新的压力。密集的兴趣班，非但未必提高综合素质，反而会成为扼杀孩子兴趣的负担。带着功利心的兴趣培养，从本质上来说，是一种变形了的“应试”。
相比来看，国外的孩子暑假更重视的却是社会实践，比如很多美国的孩子会选择做义工，做社区服务，中高年级的学生也可能选择去打工，目的当然不只是赚一些零花钱，而是可以体验社会。其实这些都可以宽泛地理解成一种劳动。正因为有这样的劳动意识和经验，国外同龄的孩子往往会比我们的孩子具备更强的解决问题的能力。
所以要提醒的是，教育部若推行劳动评价制度，不能简单化地又变成一种新的应试，而要成为一种教育思路的转变。这要求学校和教育主管部门以科学的态度对待劳动评价，为学生的劳动创造条件。同时也要求家长具备参与劳动教育的意识，培养孩子独立参与家务，督促孩子去做义工等社会实践。
从应试转向孩子的兴趣培养，这是一种进步，但过犹不及，强行挖掘孩子美术、音乐等所谓的“兴趣”，不如给孩子的劳动补补课，更能受益终生。健康时报特约评论员 敬一山
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