再给大家介绍我曾经做过的一个很好的研究。为什么我们说儿童艺术活动也不纯粹是一种技能技巧，我认为它对孩子来讲是一种比较特殊的认知活动。
看这样一个例子，这四幅是我们当时提供给孩子所谓的一种材料，始终放在孩子眼前，让他去画。
大家看最左边的那个有点像什么呢？像好多东西对不对，你觉得它像什么？猪，还有企鹅，还有人，对。右边那个呢？树，还有呢？孔雀，窗户，还有吗？还有说像放在盘子里的羊肉串。左下角这个？篮球场，花儿，扣子。最右边的呢？红绿灯是吧。我们在给它的时候看到，越往后它的抽象程度越高，我们很难找到一个具体的东西去明确它，其实越往上，它的开放性越大，可能性越多。
我们用这样一个材料让孩子画画，实际是我们想看孩子画画的时候依托什么来画。可以看看孩子的表现，最左边这个是画的篮球场，像跑道，都是散开的，4岁多的孩子画的。右边那个也是画的篮球场，因为孩子认为它像一束花，所以他就画成这个样子，5岁的孩子。这个也是5岁的孩子，画的我们刚才讲的孔雀，还有像树的那个，大家说和树完全一样吗？和我刚才呈现的那个，是不一样的，他认为是树，就画成这个样子。实际上我告诉大家，要等小学生以后，他才能完成照着那个画出来。说明什么问题？孩子照着画，什么东西还在起作用？孩子的思想，他就是这么认为，这个东西唤起他在脑子当中的一些想法，包括我们讲的一些概念的东西，他认为这是树，或者他认为这是花。好多小孩觉得是第一幅图是柠檬猪，他如果认为是柠檬猪的话，猪的鼻子一定不会是尖的，他会画成平的。
我们希望让孩子画的和我们一样或者很像，是不可能的。他的主动性和他头脑当中原有的知识经验，在他的绘画过程当中都会参与进来。如果我们长时间的让他始终按照我的画，思维、思考的过程怎么样？——你要画什么，我就画什么，小孩就没想法了，我觉得这是一个非常严峻的问题。上面给大家呈现的都是我们做的研究，已经发表了，这些数据告诉我们，即使是很小的孩子，他也不会完全按照你的想法去画，他有认知活动在里面。另外，孩子的主观和能动性在绘画过程当中起着非常大的作用。
我一直在强调，儿童早期的艺术培养，3岁孩子开始进行绘画活动或者进行一些音乐活动，包括学钢琴或者什么，这些前提是什么？他必须有音乐认知能力，因为艺术活动和孩子同时发展，不像成人已经长成了，我们去学艺术只需要学技能技巧就行了，只需要教我们怎么透视，怎么素描，不是，对孩子来讲，活动本身相关一些能力始终和孩子的发展交织在一起，分不开。包括什么能力呢？观察力、手眼协调能力等，都不是一个纯粹的艺术活动就可以了，还和他发展的其他方面相关。
另外，本身对于颜色和图形的认知操作能力，还有听力、听觉，对声音的敏感，音乐是一种敏感，他也需要一种能力。我们曾经做过一个实验，刚开始给孩子放乐曲、歌曲，非常欢快的歌曲，欢快之后有一段很缓慢的，孩子听着这个音乐没有任何感觉，始终是听到欢快的就开始在教室跑，慢的时候还在跑，没有听过，或者没有把握过这种感觉，不知道慢的时候我的身体相应的应该安静，这是一种对音乐声音的分别辩，包括速度、节奏、强度这些变化，都跟他的认知能力有一定关系。
另外是时间和空间。弹钢琴节奏不行，给他买个节奏器，他那么小，不到7岁的孩子让他知道5分钟有多长，四分音符有多长，这个概念太抽象了，必须有认知上的把握，具体操作时才能转化出来，这些都是他学习的基础和前提。空间概念是一样的。孩子看到的是三维世界，给他的画纸是二维的，三维变化到二维，涉及空间概念的掌握。舞蹈也是，听音乐有一个身体的律动，怎么样通过自己的动作去感知这个声音，通过身体动作探讨声音的长、短，都需要基本的认知能力为基础。现在很多家长带孩子去上钢琴课，很困难，为什么呢？音符相当于文字一样，他必须要认识这个东西，还要知道这个东西代表什么？要建立功能和功能的对应关系，对他来讲是很大的难度，没有这个过程，直接让他看着谱练，这也是费劲的。
艺术和儿童结合在一起的话，他的心理其他方面发展就不能拆开，不管孩子其他心理方面能力的发展。
【儿童艺术活动是儿童的一种特殊的认知活动】相关文章：
儿童癫痫认知五误区08-25
儿童认知感觉同语言配对08-23
了解儿童的感觉认知障碍09-13
儿童影楼活动方案11-27
儿童主题的活动策划12-08
探索儿童的艺术培养04-12
儿童涂鸦是艺术的种子04-03
怎样给特殊儿童挑玩具04-03
游戏可以提高儿童认知能力04-07