老师对待不听话的孩子怎么办，其实对于老师来说，最怕的就是不听话、调皮的学生，但是往往老师的关爱才是孩子最渴望的，用真情去感化他们，抚慰他们的心灵，以下分享老师对待不听话的孩子怎么办。
老师对待不听话的孩子怎么办1
1、列出我们希望孩子出现的行为
比如上课时要保持安静，要爱护物品，对小朋友友好等。
需要注意的是，这些行为必须是正面的，孩子能直接做出来的。不可以是“不准叫喊，不准扔东西，不准打人”这些负面行为。
因为相比负面行为，正面行为更加明确、易懂，孩子更容易做到。
这就好比我们减肥时，告诉自己不准吃甜食，往往很难做到。但如果反过来，告诉自己可以喝柠檬水，可以吃蔬菜沙拉，我们就很容易做到。
2、准备给孩子演示时需要用到的物品
孩子能开口说话，与人沟通后，我们往往会高估了他的理解能力。其实只靠抽象的语言，很难完整、准确地传达我们的期望。
为了帮助孩子理解和记忆，幼儿园老师会大量地使用图片、动作和绘本。
就拿“上课时要保持安静”来举例，老师会把这个要求进行具象化，分解为小眼睛看老师，小耳朵认真听，小嘴巴不说话，小手放在腿上这几个动作，
并配合动作的演示，图片的展示，绘本故事的准备等。
这样孩子就能直观地知道老师的要求，知道自己该做什么，不该做什么，记忆也会更加深刻。
3、把期望清楚地传达给孩子，并且经常重复
这一步，老师会运用上面准备的材料，把行为期望，也就是对孩子的要求，清楚地演示给孩子看。
比如讲解“小嘴巴不讲话”这条规则时，老师会做一个“嘘”的手势，告诉孩子把嘴巴闭起来，不发出声音，就是做到了“小嘴巴不讲话”。
老师还会给孩子看不讲话，保持安静的图片，并在课堂中不断地用手势和图片提醒孩子，现在是不讲话的时间。
通过视觉提示和不断的练习，孩子会慢慢记住这条规则，一看到老师做出动作，就知道自己该怎么做。
4、及时称赞孩子正确的'行为
这个步骤可以和前一个步骤结合起来使用。当孩子做出了我们期望的行为时，千万不要觉得这是应该的，或者认为已经达成目标了，就急于纠正孩子的其他行为。
在孩子做对的第一时间给他称赞和反馈，比如一个认可的眼神，竖起的大拇指，语言上的描述，和孩子击掌等，都能很好地强化这个行为，让它在今后更频繁地出现，真正达到改变孩子的目的。
老师对待不听话的孩子怎么办2
1、采取惩罚制度。
这里的惩罚制度并不是说只是一味的体罚以及摧毁学生的自尊心，而是要实行一套工整的惩罚制度，对于没有按时按质按量完成身为学生所必须要完成的任务的话，才采取的惩罚制度，还有语言的教育和引导也是必不可少的。
2、降低对"不听话"学生的学习成绩要求。
特别是对班级中那些学习基础很差，自身又放弃了学习，且家长也不再在乎孩子学习的`个别学生，老师不得不做出理智决断，降低对他们的学习要求。否则，我们老师一厢情愿的逼迫和强压，反而容易引起学生在其他方面更强的抵制和逆反行为。
3、尽量多创造条件，让学生主动去干一些他所喜爱的有益的活动。
若想让学生在校安心，就必须让学生在校有事可干，而且能从中获得乐趣和幸福感。
老师对待不听话的孩子怎么办3
一、用爱去育人
情感是教育的基础，师爱是教育的动力。它可以开启紧闭的心扉、耕耘荒芜的田野。在整个教育过程中，无论什么样的教育只有通过孩子们的理解、认同后方能起到作用。那些不听话的学生往往是学习成绩低下，思想表现差的学生，他们形成的原因不是一朝一夕的。
存在的内因有：基础差，自控能力差，脾气性格暴躁等。外因有：社会、家庭、学校、老师的教育方法等。只有按不同情况制定不同方案，才能因势利导，因材施教，才能从根本上改变他们。
他们中有的是在学习上多次遇到困难而厌学的，有的是在个别老师不恰当的评价方式中受到心理伤害，对学习失去兴趣的等等。只有找准了突破口，然后把握最佳的教育契机，对症下药，施之以爱，方能药到病除。
二、用赏识去培养自信
每个人都有他的'特长与优点，即使最不听话的学生，身上也有闪光的地方。随意而无端地给学生扣上一顶“不听话”、“蠢笨”的帽子，实在有失客观公正，更是对孩子一种不负责任的表现。作为一名教师，就应该用赏识的眼光看待学生，善于发现其优点并进行放大，以便形成良性效应。
给他们营造宽松的环境，理解他们的内心需求，增强他们的.自信和勇气，使他们体验赏识的滋味及成功的喜悦，从而和他内心原本积极向上的愿望结合起来，就更加强化了前进的动力，大大提高了教育效果。
三、坚持不懈，不言放弃。
一个人的习惯是不容易改变的，尤其是那些不听话的学生。要让他们的不良行为彻底转变，单凭一时的心血来潮，就会劳而无功。这就要求老师要有毅力、有恒心，坚持不懈地抓下去。
因为在通往成功的道路上，不好的习惯会不时冒出来好习惯与坏习惯也会不停地反复。已进入状态的学生，需要我们及时地、更深入地引导，不断形成良性循环。作为一名专业教师，就应该用母亲一样的爱心，去对待每一位学生，用自己的言行潜移默化地影响学生，为学生的全面发展、终生发展奠定坚实的基础。
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